绵阳市第九中学 孙红梅　　　

   “不识庐山真面目，只缘身在此山中”，观别人的课，常常洞若观火，这一次陈老师让我们自己的课录下来，观自己的课，才发现自己的课，简直不敢直视。

       我这一堂课是八年级下册的一堂作文课，是为公开课进行的一次磨课活动，我接受了磨课团队的建议，录下了这堂课，课题是：《故事中的她》。

       这堂课的流程是：先预设了一个情景，教室里，书被碰掉，洒了一地，接下来会怎样呢？然后小组七嘴八舌，展开故事接龙；之后积极踊跃，分享故事；水到渠成，总结好故事的特点；然后学生理出故事框架，最后描写人物，完善细节，完成故事，分享故事，修改故事。

      但是回看我在26班的上课视频，发现这一堂课上得平淡如水，问题很多，比如这一段实录：

      师：“人物是故事的灵魂，是故事的中心，因此写好了人物就差不多写好了故事”。

      出示幻灯片，生读：人物是一个故事的灵魂。一个好故事中所有矛盾、冲突不是编剧设置的，而是人物性格造成的、他们的选择造成的。典型人物是社会生活的缩影，在他们身上发生任何美妙的、离奇的、荒诞的事情都不会让观众觉得矫揉造作，而是合情合理，为其流泪和欢笑。所以，写活了人物差不多就写好了故事。

      师问：“这段文字告诉我们什么？你来答。”

      生答：“………”

      太罗嗦了，老师讲的，学生读的，老师后面又讲的，根本就是同一个问题。老师不经意间将这个问题重复了n遍：

我归纳了一下，这堂课还有如下问题：

       1.没有提炼有价值的问题， 老师所讲问题不能引起学生思考，不能激发学生的兴趣，没有抓牢学生，让学生紧紧围绕老师抛出的问题思考，将教师的引领变成了知识的灌输，而不是思想的引领。

       2.教学方式单一，老师讲得太多，学生活动太少，让大多数学生处于无事可干的状态，还有一部分学生游离于课堂之外，因此，课堂效率不高。

       3.老师没有充分发挥自己的特长。

       我平常教授的班级是B类学生，我公开课授课的班级是A层班，要有更宽广的知识面，更深层次的引导，也就是说，整堂课缺乏学生视野。于是，我这堂课作了调整。

      课题调整为《写“活”故事中的他（她）》，主要探询写“活”故事里的人物的方法（秘籍），主问题：如何写“活”故事中的他（她）。分三步走：1.聚焦故事中的他，2.写活故事中的他，3.感悟故事中的他（她）。教学方法有：讨论、分享、点评、阅读、赏析。增加了下水作文环节，发挥了自己在写作上的优势，这样整堂课的趣味、节奏把控很好，学生的学习热情，课堂效率有了显著的提高。

       但调整之后这堂课依然有问题，支架搭得太多，束缚了学生的自由，导致这堂课写作时间有限，学生的写作水平没有真正的提高。

       这是由于名校pk的巨大压力，借班上课中不可预测的因素，作文教学的难度等等，让公开课团队和上课老师压力山大，生怕搞砸，生怕出错，所以谨小慎微。

       课堂教学水很深，值得一辈子去揣摩，观别人的课，看课堂实录，上课视频，潜移默化，择善者而从；观自己的课，看自己的上课录像，换个角度看自己，促进自我反省，其实都有价值。

     “漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”