长宁县梅白镇义务教育学校  郭兴莲

       在新时代教育评价改革的背景下，长宁县梅白镇义务教育学校以《深化新时代教育评价改革总体方案》为指引，构建“素养导向-内容重构-方法创新-结果赋能-师资支撑”的五位一体评价实施路径，系统推进评价体系从应试导向向育人本位的转型。本报告从理念革新、实施框架、实践成效三个维度阐述改革了评价改革的路径。

        一、主要问题

       当前小学评价体系存在三大顽疾：一是单一分数导向窄化育人目标，导致核心素养培育失衡；二是应试高压机制诱发学生身心焦虑，损害健全人格发展；三是纸笔测试局限难以评估真实情境中的综合能力。

       核心素养理念驱动评价体系系统性变革：构建梅白学校“三维评价框架”（文化基础、自主发展、社会参与），推动终结性评价向“过程性+多元化”转型；创新表现性评价：项目式任务和情境化测评与家校社协同评价机制，强化问题解决与实践能力观测；建立梅白学校“以评促学”循环系统。通过学生素质档案、成长雷达图等工具支持学生自我反思与个性化发展，促进评价与教学深度协同。最终实现梅白学校对学生评价从“育分”到“育人”的范式重构，为落实立德树人根本任务提供实践支点。

       二、总体目标

       以核心素养为导向，构建覆盖文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新）的小学生学业质量评价体系，全面评估学生知识、能力与价值观，服务学生终身发展和社会需求。

目标设定：立足核心素养整体性（知识-技能-态度三融合）、过程性（追踪学习轨迹）、发展性（以评促学），引导教学聚焦素养提升。

       方法创新：采用表现性评价（真实情境任务）、过程性评价（动态成长档案）、真实性评价（生活化项目），结合多元主体参与，破解传统纸笔测试局限，精准衡量学生综合素养发展水平。

       三、关键措施

       长宁县梅白镇义务教育学校对学生的评价体系，是从“育分”到“育人”的系统变革，具体从以下几个方面具体开展实施：

    （一）理念革新：构建三维一体的评价新范式

       传统小学学业评价长期陷入“分数至上”的桎梏，导致教育目标窄化为知识记忆与应试技巧训练。在《深化新时代教育评价改革总体方案》的指导下，梅白学校对学生的评价改革的首要任务是重构评价价值观，将“核心素养”作为评价体系的灵魂。

      1.实施价值定位转型

       对学生的评价破除唯分数论，摒弃以考试成绩为单一标准的评价惯性，确立以“学生发展核心素养”为内核的评价坐标系，对学生的评价注重落实学生的终身发展观。评价目标锚定学生适应未来社会所需的必备品格与关键能力，在评价中通过成长素质报告，记录学生品德实践、创新项目等非学业表现，实现全人发展追踪。通过“三个转向”实现价值重构，即：从筛选工具转向发展引擎；从知识本位转向素养导向；从结果判定转向过程赋能。

      2.系统设计原则

   （1）整体性原则：构建覆盖文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学习力、生命力）、社会参与（责任力、创新力）的三维一体评价框架。

  （2）发展性原则：建立贯穿小学阶段的成长追踪系统，形成“诊断-改进-提升”闭环

  （3）融合性原则：实现国家课程要求与地域文化特色（洪谟文化、农耕文明）的有机融合。

  （二）实施框架：五位一体联动的操作路径

     核心素养导向的评价体系需突破学科知识边界，构建跨领域、多维度的评价内容框架：

     1.评价内容矩阵

      2.方法创新体系

      在对学生的评价中，为突破纸笔测试局限，需构建“四位一体”的评价方法矩阵：

   （1）四维评价工具包：

 　①.表现性评价：情境任务（模拟法庭、科学实验、辩论赛等）

教师设计真实情境任务，如模拟法庭辩论、科学实验设计等，通过观察、访谈、作品分析评估高阶思维。如六年级3班郭兴莲老师组织学生开展的辩论赛《手机——科技赋能还是精神鸦片？》课例，以实际问题驱动学生探讨对手机的注意力、心理健康的双面影响以及自控能力的发展。并通过观察学生素养表现，明确各素养层级的行为描述，如“责任担当”分为“被动参与—主动承担—引领创新”三级指标等。

      ②.过程性评价：科技赋能（AI雷达图分析评价、“班级小管家”等小程序实时评价、素养成长记录评价等）

运用AI工具、“班级优化大师”等小程序等进行数据分析，最终生成学生素养发展雷达图，实施“学习历程追踪”。

      ③.增值性评价：进步幅值（思维发展评价、纵向对比评价等）

采用纵向对比形式，了解学生在思维能力、合作水平等维度的进步幅度，弱化横向排名的压力。

      ④.协同性评价：多元主体（家校社三方联动评价）

构建“教师-家长-社区”多元评价网络，如通过家校共育、家长会、QQ群、微信群等收集家庭劳动实践记录，社区志愿者提供社会实践反馈等。

   （2）技术赋能路径：

     ①.建立“班级优化大师+素养成长记录”的智能评价

给学生建立素质成长册，整合课堂表现、项目成果、反思日志等数据通过“运动会”“各种比赛”等监测体育锻炼效果；结合心理问卷、谈话等动态评估学生身心健康情况。

      ②.素养发展预警机制（红黄绿灯机制）

建立“红黄绿灯”预警机制。如对睡眠不足、焦虑指数超标的学生启动家校联动干预等。

       ③.构建校本综合评价追踪

      3.制度保障机制

   （1）教师发展：实施“评价能力提升工程”，包含：

     ①.专项研修（情境测评设计）

通过“走出去”“请进来”的方式，培养教师开发情境化测评任务的能力。组织教师积极参加校本研修，通过经验分享、案例分析、合作探究等形式，提升教师运用小程序等工具分析学生素养成长的技能。

     ②.教研共同体（跨校联盟）

建立区域“评价改革联盟校”，共享优质评价案例库，通过跨校教研活动，推广学区评价改革的成功经验。

      ③.激励机制（素养培育奖）

鼓励教师积极参与“评价工具研发项目”，将实践经验转化为可复用的评价资源等。

    （2）学生支持：形成“诊断报告-资源推荐-个性辅导”支持链

教师设计“学习规划”，引导学生积极参与，并记录学生自主学习策略与反思能力；通过“健康生活挑战赛”等评估运动习惯与心理调适能力。同时，引入同伴互评、志愿服务等，考察学生责任意识与抗挫折的能力等。

      ③.家校社协同：创建“三位一体”育人网络（家长督学制、学校引领示范、社区实践基地）争取家长、社区协同配合，结合学校实际，引导学生开展“校园环境调研”“社区问题调研”等跨学科项目，评估学生的问题解决与协作创新能力。如梅白学校在组织学生开展的“植物调查”项目中，学生需完成数据采集、报告撰写与公众展示等，能全面体现学生的实践素养。

   （3）创新维度：设立学生“创新自主体验活动”，引导学生从创意构思、技术实现到成果推广多阶段量化创新素养。

    （三）实践成效与反思

梅白学校典型实践评价模型：梅白学校“校园植物调查”项目式评价

     1.实施框架：

  （1）任务链：分类研究→生态分析→科普宣讲。

学生需完成植物分类图谱制作、生态环境分析报告、学校或社区科普宣讲实践，覆盖科学探究、艺术表达、公民责任等多维度素养。

   （2）评价矩阵：科学探究（40%）+艺术表达（30%）+社会责任（30%）

   （3）评审机制：四维评审团（学科教师、家长代表、社区专家、学生评委）

　  2.实施成效：

   （1）学生层面：学生科学探究积极性明显增强，跨学科整合能力和科学素养能力明显提升。形成了“基础扎实、发展全面、特质鲜明”的成长样态。

   （2）教师层面：积极尝试运用校本评价工具，形成了典型案例；教师对学生的评价观念由“唯分数评价”转向“多元评价”；教师的教学方式有了明显的转变；教师学习的积极性、参与性增强。

   （3）学校层面：教学质量稳步提升，社会认可度明显增强，得到家长的大力支持，且满意度高

     3.深化方向

   （1）完善素养评价标准的分级指标体系

   （2）强化人工智能技术的深度应用

   （3）构建县域评价改革共同体

      梅白学校对学生评价的改革实践活动印证了：通过系统化构建素养导向的评价体系，能够有效破解传统评价的碎片化、功利化困局。在核心素养理念的驱动下，评价体系发生系统性变革：构建“三维评价框架”（文化基础、自主发展、社会参与），推动终结性评价向“过程性+多元化”转型；创新表现性评价：项目式任务和情境化测评与家校社协同评价机制，强化问题解决与实践能力观测；建立梅白学校“以评促学”的循环系统，通过学生素质成长评价、成长雷达图等工具支持，学生自我反思与个性化发展，促进评价与教学深度协同。最终实现从“育分”到“育人”的范式重构，为落实立德树人根本任务提供实践支点。  

      四、实施效益

   （一）对学生综合素质提升的影响

基于核心素养的小学生学业质量评价改革，对学生综合素质提升意义重大。它促使学生不再局限于书本知识，而是注重实践应用与综合能力的提升。学生学会自主思考与学习，创新能力得以激发，团队合作意识增强，情感态度与价值观也更为积极，真正实现德、智、体、美、劳全面发展，为终身发展奠定坚实基础。

   （二）对教师教学方式转变的影响

     评价改革有力地引导教师改变教学方式。传统以知识传授为主的教学模式逐渐被摒弃，教师开始聚焦学生核心素养的培养。他们积极探索项目式学习、探究式学习等多元教学方法，注重在真实情境中引导学生学习，激发学生的学习兴趣与主动性，关注学生的个体差异，为学生提供更个性化的指导，从而提高教学质量与教学效果。

    （三）对学校教育质量提高的影响

      评价改革为学校教育质量提升注入新动力。它促使学校从关注升学率转向关注学生全面发展，优化教育资源配置，推动课程与教学改革。良好的评价体系还能增强教师团队凝聚力，促进家校合作，形成教育合力，全方位提升学校的教育教学水平与社会声誉。

      五、改革反思

   （一）改革过程中遇到的挑战和问题

在基于核心素养的小学生学业质量评价改革实践中，面临着诸多挑战与问题。部分教师对核心素养理念理解不深，难以有效落实于评价中。家长对改革认可度不一，可能阻碍家校合作。评价体系构建复杂，资源投入大，且难以在短时间内看到显著效果。这些问题都给改革的深入推进带来了困难。

   （二）改进措施和建议

      为应对改革中的挑战，可采取以下措施。加强教师培训，深入解读核心素养的内涵，提升其评价能力。通过多种渠道向家长宣传改革意义，争取家长支持与配合。合理配置资源，建立长效机制，确保评价体系持续完善。注重过程性评估，及时调整改革策略，在实践中不断探索与优化，以实现评价改革的预期目标，推动学生核心素养的全面提升。