学校简介　　　

　　成都列五中学前身，是由蜀军政府都督、辛亥革命英烈张培爵（字列五）等于1904年创办的叙府公立中学堂。学校筚路蓝缕，薪火传承，历经百廿年风雨，发展成为四川省一级引领型示范性普通高中。学校秉“公勇诚朴”之校训，承“爱国益民”，扬“家国天下”之精神，五育并举，立德树人。为国家和民族培养了大批杰出精英和优秀人才。学校办学特色鲜明、质量优异、品质优秀，被誉为“培英良壤，育人沃土”“一所有灵魂的巴蜀名校”。如今学校坚持五育并举，立德树人，以课程助力，数智赋能，开启建设全国一流研究型学校的新征程。

教育“慢功夫”——86年后列五中学再度实施“六年一贯制”与彭灏校长座谈　　　

　　在教育焦虑弥漫、“内卷”成为常态的今天，任何一项学制改革都会牵动无数家庭敏感的神经。“六年一贯制”作为一种打破传统“三三制”（初中三年、高中三年）的教学模式，究竟是一场跟风的实验，还是一剂根治教育痛点的良方？近日，笔者有幸聆听了教育改革的实践者、成都列五中学彭灏校长对这项改革背后意义的深刻阐释。

　　“六年一贯制”在列五中学并非新鲜事物。早在烽火四起、硝烟弥漫的1939年，成都列五中学（时名：省立华阳中学）便在全国承担了由“三三制”改“六年一贯制”的实验。在民主教育家杜威嫡传弟子、留美博士、校长汤茂如召集下，学校聚集了叶圣陶、文幼章、龙志霍等一大批教育精英，开始将大学导师制引入学校，倡导学生和教师实行家庭式生活教育，并将汤茂如、晏阳初等人在定县开展农民教育中积累的民主、生活教育经验，融入学校课程。

　　学校办学章程中提出“德智体美群”五育共进，旨在将学生培养成具备“工农之身手”的人才。历经六年，学校为中国培养了一批政治、军事、科技、教育人才。省立华阳中学（省华中）与成都县立中学（七中）、成都联合中学（石室中学），并称为当时成都教育的“三驾马车”，形成了一道并驾奔驰的靓丽风景线。

　　2024年，学校迎来120周年诞辰。履新一年多的校长彭灏开始思考如何突破当前“三三制”带来的困惑，减轻中考给学生及家庭带来的耗损与焦虑，助力学生全面素养发展，加速创新拔尖人才的早期发现与贯通培养。 笔者作为教育工作者，见证了学校这些年的发展，因此特别希望通过与校长的交流，了解其所思、所为与所感。

　　一、打破中考桎梏，让教育回归育人本真

　　对谈伊始，彭校长便直指核心：“六年一贯制改革，首要意义在于‘松绑’。不仅是解放学生，更是解放教育本身。” 他解释道，传统的“三三制”下，初中教育的后半段几乎被中考“绑架”。学校、老师、学生和家长的绝大部分精力都投入到应试准备中。“题海战术”、“考点速成”挤压了培养学生综合素养、探索个人兴趣的时间和空间。这种“短视”行为，虽可能换来一张理想高中的录取通知书，却往往以牺牲学生的创新精神、批判性思维和持久的学习动力为代价。 

　　“而六年一贯制，”彭校长强调，“它为我们赢得了长达六年的、完整的教育周期。我们不必在初三那年‘急刹车’，为了应试而中断正常的教学节奏。学生可以从容地、系统性地构建知识体系，学校也可以安心地设计并实施着眼于学生长远发展的素质教育课程。比如，我们可以从初一开始，就引入项目式学习、跨学科融合课程，深耕阅读与思辨，而不必担心这些‘与考试无关’的活动会影响升学率。教育的目光，从三年后的中考，延伸到了六年乃至更远的人生未来。”

　　　试点班级以学段贯通为基础，以课程贯通、素养贯通为重点。在课程贯通方面，试点班级在国家规定学制、课程和教材基础上，统筹国家课程、地方课程和校本课程，必修课程与选修课程等，构建具有整体性、衔接性、整合性、选择性、独特性的课程体系，实现课程纵向整合、层层递进，横向打破学科壁垒、跨学科融合。素养贯通，则是小学阶段重点培养“学习能力、情感能力和实践能力”，中学阶段重点培养“人文素养、创新素养和人格素养”，促进学生能力素养逐级进阶。

　　彭灏校长虽曾担任过教育行政职务，但始终心系中学教育一线。如今执掌这所名校，他既仰望星空，又脚踏实地，深谙教育之道。

　　二、实现无缝衔接，搭建个性化成长阶梯

　“初中和高中，看似是两个学段，实则是知识、能力、思维深度衔接的有机整体。”彭校长用一个生动的比喻说道：“传统的学制好比是修两段独立的路，中间有一个高高的收费站（中考），车辆必须排队、缴费、甚至‘改装’才能通过。而六年一贯制，则是修建了一条全程无障碍的高速公路，我们可以根据每辆‘车’（学生）的性能和目的地，设计最顺畅、最个性化的行驶方案。” 

　　具体而言，他提出了“三个一体化”：一是学生终身发展的“一体化”设计，助力学生超前做好人生规划；二是学科师资链条的“一体化”建设，弥合“三三制”造成的裂痕；三是六年课程体系的“一体化”构建。此外，还包括学生资源的整合优化和学校发展模式的通盘设计等。 

　　他说：“在理科学习上，我们将利用成都市中学生思维训练的优势，从初中阶段（前三年）开始渗透思维教学，开展课堂头脑风暴，在跨学科、超学科教学中培养学生综合思维能力，开展项目式研究性学习，培养学生批判性思维、创造性思维能力等。在文科素养上，可以进行六年不间断的阅读与写作训练。更重要的是，教师能够用六年的时间去观察、了解每一个学生，清晰地掌握他们的优势、短板与兴趣变化，从而真正实现‘因材施教’、助力个性发展，让‘人人都有舞台，个个都能精彩’落实到学生成长之中。”

　　“六年时间，我们有机会发现并培养‘慢热型’的天才。”彭校长说，“有些孩子可能初一初二成绩不突出，但到了高中阶段思维能力和学术潜力会突然爆发。在传统学制下，他们可能因中考失利而失去进入优质高中的机会。但在六年一贯的体系里，我们给了他们等待花开的时间，并持续提供滋养的土壤。”彭灏是一位热爱教育、富有定力与思想的教育人，其清晰的理念与规划令人对列五中学的未来充满期待。　　

　　三、重塑校园文化，丰富学生的精神家园

　　除课程与教学外，彭校长还强调了六年一贯制对校园文化建设的积极影响。对学生而言，六年与三年的校园生活体验截然不同。因此，重塑校园文化，是学校构建良好学生文化生态、“以文化人”的重要抓手。

　　“六年的时光，让师生关系、同学情谊更为深厚。校园不再是一个短暂的驿站，而是一个真正意义上的‘家园’。”

　　他指出，回顾学校在省立华阳中学时期，之所以能培养出那样多的优秀人才，一个重要原因是学校倡导学生和教师建立“家庭式”关系。即使在日机轰炸的艰难岁月，一处破旧的庙宇也能成为师生共同的“家”。他们在教师的呵护下，怀着“家国天下”的情怀，秉持“君子不器”的精神，以“爱国益民”为己任，挑灯夜读。 

　　彭校长说：稳定的校园环境有助于学生建立安全感和归属感，这对正处于心理敏感期的青少年至关重要。班主任和科任老师可能伴随学生更长的周期，这种深度的陪伴与引导，是碎片化的短期教育难以比拟的。同时，学校可以系统地规划六年的德育、体育、美育和劳动教育体系，形成独特的校风与传统。

　　“比如，我们的‘学长制’可以发挥更大作用，高年级学生对低年级学生的‘传帮带’不再是偶尔的活动，而是一种常态化的文化浸润。这种同伴教育的力量，有时胜过老师的千言万语。” 

　　“重塑并非外观美化，其核心在于传承学校发展的根脉与魂，提振学校文化的精气神！”因此，学校在示范、引领基础上，提出了创新发展，创建全国一流学术性高中的口号。

　　他补充道，创建不是目的，是‘术’，我们的‘道’是为国家培养更多的创新拔尖预备人才！” 彭灏到校后，十分重视学校文化建设，他深知这是一所有着光荣历史、被誉为“有灵魂”的巴蜀名校，不仅是全国历史上最早“六年一贯制”实验学校，如今更致力于成为一所创新性、示范引领型高中。　

　　四、挑战与展望：引导教育生态良性发展

　　当然，彭校长也坦言，六年一贯制改革并非没有挑战。他将这个实验比作在刀尖上起舞。这要求学校必须提供有品质、有成效的优质教育。实验“只能成功，不能失败”，因为它关乎每一个孩子的幸福人生与每一个家庭的长远福祉。人生不可逆，学校教育亦无重来机会。

　　六年一贯制对学校而言，是对办学理念、教师队伍、课程规划、课堂优化、教育活动、学校文化、校园环境的一次深层考验。它要求学校拥有先进的育人理念、优秀的师资队伍、强大的课程研发能力、跨学科甚至超学科教学能力、优良的教育环境、运用先进的教育技术、构建良好的师生关系，同时对传统的教育评价体系提出了新课题。 

　“但它的导向是清晰的，就是做好三个融合：纵向学段融合，形成发展链条；横向学科融合，编制这是知识文化的网络；三是学养融合，学业传授与素养培育链条扣紧，先做人、后做学问，在做学问中学会做人。”

　　彭校长总结道，“它引导社会、家长和学校共同思考：我们到底要培养什么样的人？是高效的‘应试机器’，还是一个具备健全人格、终身学习能力和幸福生活能力的完整的人？六年一贯制，是在用实践回答这个问题。它是一场教育的‘慢功夫’，不追求立竿见影的分数提升，而是着眼于生命成长的‘复利效应’。” 

　　“我们希望通过这样的改革，能逐步扭转教育的功利化倾向，为构建一个更加健康、更加关注人本身发展的教育生态，贡献一份力量。”这位数学教师出身、拥有管理学硕士学位的校长，以其前瞻的视野和清晰的思路规划着学校的发展蓝图。

　　笔者手记

　　离开彭校长的办公室，笔者感触最深的是他话语中那份难得的从容与坚定。在普遍追求“快”和“即时反馈”的时代，六年一贯制改革像是一次意味深长的“深呼吸”。看似“直通车”，确实需要“慢功夫”。它提醒我们，教育是农业，而不是工业。精耕细作，静待花开，或许这才是培养面向未来的创新人才的真正沃土。（采访人 白水泉）