海南师大2021级小学教育三班 杨语涵

       在经济全球化和信息化迅猛发展的时代下，世界被紧密编织成“地球村”，各个国家之间的交往深度是前所未有的。这一时代特征改变并重塑着全球政治、经济和文化格局，让人类的生存与发展充满复杂与不确定性。青少年是支撑未来社会发展的中流砥柱，培养其创新能力才是应对全球性挑战、开创未来的关键之策。当前，我国多数中小学能够响应培养青少年创新能力的号召，但存在创新活动缺乏多样性、评价体系重结果而轻过程、创新与学科融合不够深入等问题，因此本文提出推进创新课程建设、加强教师创新能力的培养和优化评价机制等策略，以期更好地提升青少年创新能力。

　　引言

　　习近平总书记在科学家座谈会上提出：“人才是第一资源。国家科技创新力的根本源泉在于人。要把教育摆在更加重要位置，全面提高教育质量，注重培养学生创新意识和创新能力。”

　　创新是引领国家发展的第一动力，而作为国家未来发展“接力者”的青少年，是推动时代不断向前发展的新生力量，关乎国家发展的命脉，因此提升青少年创新力是国家的重大战略任务。

　　党的二十届三中全会报告指出，“必须深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，统筹推进教育科技人才体制机制一体改革。”这为选拔创新人才培养工作指明方向并为其开展提供了根本遵循。

　　一、目前青少年创新能力培养现状

   （一）现有实践活动

    目前许多中小学积极响应国家的政策要求，将其转化为具体办学实践，培养时代需要的新型人才。在中小学阶段积极开展丰富多样的创新实践活动，如航海、航天、建筑和交通模型的制作、科学小发明和科学小论文、变废为宝等活动为学生的创新能力发展搭建平台。

       在模型制作方面，北京中关村第一小学开展了航空模型制作实践活动，教师指导学生运用空间几何知识对航空模型的结构进行构思。在实际组装过程中，学生需要自己面对零件适配难题，发挥创造力进行调试来完成组装。通过动手实践来深化学生的航空认知并锻炼其空间思维与实操力。福建省厦门市演武小学会定期开展航海模型制作实践活动以激发学生对海洋科学的兴趣和创新活力。在以“未来海上城市”为主题的航海模型制作活动中，学生需要对海上城市的功能布局和整体结构进行规划，思考怎样在有限的空间内设置适宜的居住区域、商业区域以及交通枢纽等。在这样的活动中需要学生们充分发挥自己的创造力、空间想象力和逻辑思维能力来完成复杂的任务。在这个过程中学生们面临重重困难，如选择怎样的材料才能更好地来适应海水的浮力以及如何使建筑物更加稳固。学生们尝试过泡沫塑料、木材、特殊塑料等不同的材料，一些学生发挥创造力搭配了适合漂浮和承重的材料组合。除此之外，海上城市的动力系统设计对于学生来说也十分具有挑战性。一些学生尝试采用电动马达和螺旋桨，还有一些学生利用风能来制作简易的风帆装置。经过反复试验与修改，学生们制作了各具特色的航海模型，一些海上城市配备了太阳能板和潮汐能发电装置，能看出学生对于绿色环保理念的理解；还有一些海上城市中采用了可以自动升降的桥梁和智能导航系统，充分展示出了学生对与未来科技的想象。

　　在科学小发明和科学小论文的撰写方面，广东省深圳市南山区第二外国语学校的表现十分突出。该校积极引导学生从日常点滴中发现问题并解决问题，其中有一名学生注意到小区里垃圾分类存在杂乱无序的情况，于是和老师商议研发一款智能垃圾分类回收箱。在设计期间，老师帮助他广泛查阅资料，学习如何将传感器技术和数据分析方法相结合，让这款回收箱具备了智能识别垃圾类别和自动分类存储的功能。在发明完成后，老师和学生一起梳理设计理念、制作步骤以及过程中遇到的问题等内容，最终写成了一篇科学小论文。科学小发明这类活动鼓励学生多关注身边生活，发现日常问题并推动学生把创意想法转化为实际成果，让创新从生活中来，再回到生活中解决实际生活问题。

　　在变废为宝活动方面，上海市静安区第一中心小学的 “报纸时装秀” 活动受到广泛的好评。学校鼓励学生们发挥想象力，以废旧报纸为材料来自主选择剪裁、折叠和粘贴等多种方式制作风格各异的服装并进行走秀。在时装秀上有学生设计出了复古风格的礼服，还有的学生制作出充满未来感的科技风服饰。在这个创作过程中，不仅能够让学生意识到废旧物品的潜在价值，还能够激发学生的创造活力来设计出具有个人特色的服饰。

　　在小学生科技创新培养诸多方面，成都市双流区公兴小学近十多年一直坚持对学生的创新意识和创新能力的培养。学校开办了十多门科技创新实践活动，传统的有航模，海模，建模，智慧交通，科技小制作，科技小发明，科技小论文等，参加省市区各级科技创新竞赛取得了优异的成绩。学校的特色项目扎染是非遗文化，还有结合地方文化遗产的陶艺制作更是名声在外。多次参加各级科技创新大赛或展示活动，取得优异成绩，被四川科技频道专访报道，双流电视台也多次专访进行宣传报道。深受家长和社会的高度赞誉。

    （二）存在的问题

      1.创新活动缺乏多样性

      中小学开展的创新实践活动大多局限于模型制作和科学小发明等，活动模式也较为固定并且活动设计缺乏多样性与创新性。一些学校常常会套用其他学校的成熟案例，而没有结合本校学生的兴趣特点和认知水平进行个性化调整。每一个学生都是独特的个体，这种 “一刀切” 的活动安排让学生创新能力的培养始终停留在浅层次的技能训练，而无法触及不同学生的兴趣点与能力短板，难以激发他们主动探索的内在动力。许多潜在的创新点在固定的活动框架中被忽视，因此这些传统活动难以满足所有学生的发展需求。

      2.评价体系重结果而轻过程

    对于小学阶段的学生来说发挥创造力进行实践获得的结果固然重要，但更重要的是在这个过程中学生的创新思维和团队合作等能力的发展。而目前大多数学校通常是以学生的作品获奖等级或成果展示效果来评价学生的创新能力，很少关注学生在活动中的思考亮点、团队协作和问题解决等表现。过于关注呈现的作品是否精致或是否达到预期效果，而忽略了学生在创新过程中的思维碰撞细节以及从失败中总结经验的能力，对于学生创新能力的提升作用不大。

　  “重结果轻过程” 的评价导向还会让学生在活动中形成了 “唯成果论” 的功利化心态。一些学生为了获得认可，会选择难度较低、易出效果的方案，而不是挑战具有创新性但风险较高的创意，甚至有的学生直接模仿他人的成熟作品来 “走捷径”，这与创新教育“鼓励大胆探索、包容试错失败” 的初衷背道而驰，让创新活动变为追求表面成果的 “表演式活动”，而非真正培育创新思维的成长过程。

       3.创新与学科融合不够深入

　　多数中小学将创新实践活动作为学生课外兴趣的补充，在设计活动时几乎不会思考创新与语文、数学、科学等学科的融合发展，导致活动内容与课堂知识呈现 “两张皮” 状态，缺乏有效的交叉与联动来推动学生全方位的发展。如举办与环保相关的主题时，可能只是简单让学生将废旧物品拼接成装饰摆件，却不会想到让学生结合科学课中学过的 “生态系统物质循环” 知识来构思如何让作品体现资源循环利用的科学原理。环保创新活动的创意仅仅是停留在表面的形式创新，而缺乏对环保理念深层内涵的挖掘。这让原本是鼓励创新的实践变为了单纯的 “动手玩”，没有扎实的知识作为支撑，学生的创新想法停留在表面的奇思妙想，难以形成有深度、有逻辑的创新方案，创新力培养难以实现质的提升。

       二、创新能力培养的策略

     （一）推进创新课程建设

      推进创新课程建设，要结合小学阶段学生的认知规律与兴趣特点，以贴近学生生活和充满趣味性的方式引入编程和人工智能等前沿内容，为学生搭建具有吸引力的创新成长平台。

       中小学阶段的创新课程要注重学生的“体验感”和“成就感”，在课程设计中要降低技术门槛，让学生在玩中创造，在创造中感悟。在编程和AI这类创新课程中，首先要以学生为主，根据学生的实际能力和认知特点，建构低负担和高参与的课程体系，如低年级可通过“编程拼图”这类游戏化项目入门，而高年级的学生可以在教师的带领下尝试编写代码，设计不同主题的实用程序，如开展“AI植物朋友”识别活动，学生可以拍摄各种植物的图片并学习简单的图像标注方法，让AI认识各类植物。

       在推进创新课程建设中当编程变成 “拼图”、AI 化作 “小助手”，让编程和AI以可触可感的方式出现，才能让学生更容易地掌握这些技术工具，并在掌握的基础上更好地发挥自己的创新力进行创造。

    （二）加强教师创新能力的培训

　　小学阶段的学生创新能力的培养离不开教师的创新素质与能力，因此加强小学师资建设十分重要。为着力提升小学教师结合学科知识与创新教育的能力，可推动小学与高校、科研院所等专业机构建立深度合作关系。

　　这种系统化的合作模式不仅能让小学教师补充编程、人工智能应用等前沿知识，更能掌握 “学科知识 + 创新方法” 的融合教学策略。当教师自身具备将创新思维与学科教学有机结合的能力后，在课堂上就能更自然地引导学生用知识优化创新设计、用科学原理验证创意想法、用语言文字表达创新过程，让学科教学与创新教育真正实现 “你中有我、我中有你”，为学生创新力的培养提供专业且持续的师资支撑。

    （三）优化评价机制

　　在小学阶段，学校和教师都需要树立正确的评价理念，以动态的视角关注评价对象，防止“重结果而轻过程”的传统评价机制。发挥评价的发展功能，将评价的重心转向学生创新实践过程中的思维突破与潜力提升上，让评价服务于学生 创新力的成长。

    通过建立创新档案袋和创意日记等方式，较为系统地追踪学生在构思、制作和问题解决等多方面的创新表现，采取质性与量化相结合的方式对学生进行评价，更为合理地反映学生创新能力发展的状况。

       结语

       青少年创新力的培养是人才强国战略在基础教育领域的重要落点，是国家创新体系建设的根基工程。青少年创新能力的培养犹如为未来创新人才培育“播下第一粒种子”，让青少年能够在鼓励创新的环境中学会观察和提问，在实践探索中进行学习并在试错过程中建立自信，从而为青少年终身创新能力的发展提供基石。这需要正视小学阶段创新教育中出现的各种问题，从推进创新课程建设、加强教师创新能力的培训和优化评价机制等多维度构建新的创新生态，让青少年创新能力培养发挥实效。

【指导教师：中国民间入库人才 杨富贵】