双流区老科协工经科工委 张新华 

        跨学科教学打破了传统学科教学的局限，促使不同学科之间的知识相互交织、相互补充，形成更加立体和系统的知识体系网络。在跨学科教学模式下，学生不仅能获得多维度的知识体系，还能体验到知识之间的联系与互动，对于激发学生的学习兴趣和提升课堂参与度起到了积极的作用。在设计跨学科的教学实践中，要求执教者具备广博的知识储备，引导学生运用多学科的知识解决问题。本文系抛砖引玉，愿与同行在跨学科教学中，风雨同舟，一路前行。

       一、引言

　　随着人工智能浪潮席卷教育领域，传统学科割裂的教育模式正面临挑战。未来社会需要的不只是单一领域的“解题者”，而是需要能在学科交叉地带自由穿梭的“织网人”。因此，教会学生利用跨学科的学习方法，就是为他们打开一扇多维的世界窗口，引领他们在跨学科的思维旅程中，进入更广阔的学习天地。

       二、跨学科教育的内涵与意义

    （一）跨学科教育的定义

       小学跨学科教学是指在小学阶段，教师通过设计和实施教学活动，将不同的学科知识、方法和技能有机融合，从而实现跨越单一学科界限的教学模式。这种教学方法强调学生在实际情景中解决问题时，能够运用多学科的知识，用过去的知识满足现实的需要，创造面向未来的自己的观念与思想。让教学由单一的传递知识转变为创造知识，培养学生的综合能力和创新思维。与传统的学科单一教学模式相比，跨学科教学更注重知识的综合性和学生的实际应用能力。

      （二）跨学科教育的意义

       1.打破学科壁垒，促进知识融合

跨学科教学打破了传统学科教学的局限，促使不同学科之间的知识相互交织、相互补充，形成更加立体和系统的知识体系网络。

       2.激发学习兴趣，提升课堂参与度

       在跨学科教学模式下，学生不仅能获得多维度的知识体系，还能体验到知识之间的联系与互动，对于激发学生的学习兴趣和提升课堂参与度起到了积极的作用。

       3.培养综合能力，提升创新思维

跨学科教学注重知识的综合性和学生的实际应用能力，通过引导学生运用多学科的知识解决问题，培养学生的综合能力和创新思维。

       三、小学跨学科教学的实施策略

     （一）低段（1-3年级）主题式学习

       小学低段可以采用主题式学习的方法，以观察、记录、参观、口述、体验为主，写出的习作文章以见到的实物为主要描述对象。

      （二）高段（4-6年级）项目化学习

       小学高段可以采用项目化学习，以设计、参与、调查、成果展示为主。写出的文稿可含内容“是什么”、“为什么”、“经历了哪些过程”、“你有哪些收获”等。

        四、小学跨学科教学案例分析

     （一）体验式解析《竹筷与皮筋的组合》

       1.实验器材

       5根竹筷、5根皮筋。

       2.操作程序

     （1）将3根竹筷首尾相接，圆的一端与方的一端重叠靠在一起。（增大竹筷之间的摩擦力，系物理原理）

     （2）用皮筋捆住3个重叠的端点，呈现出一个等边三角形。用力拉两个对角，三角形没有变化。（三角形具有稳定性的特点显示出来了，数学几何知识）生活中利用三角形稳定的特性随处可见，建筑工地上的吊塔、连接跨度长的斜拉桥的结构原理均利用了三角形稳定的原理。

     （3）拆开三角形任意一个端点，增加一根竹筷和一根皮筋，仍然按照竹筷首尾相连的方式捆好。等边三角形瞬间变成了一个四边形。捏住四边形的对角一拉，四边形变成了一个平行四边形。（四边形不稳定的性质展示得淋漓尽致，数学的几何知识运用）两节公交车的接头处就是一个四边形，转弯时就是利用了四边形可变的性质自如转弯。

    （4）再次拆开四边形的任意一个端点，增加一根竹筷和一根皮筋按照上面的方法捆紧。5根竹筷和5根皮筋捆成了一个五边形，像一间房子的侧面。捏住“房子”的顶端往下一拉，竹筷像魔法似的变成了大写的M，（英文字母）把M旋转一周，W（英文字母）又呈现在我们眼前。

     （5）最后任意拉动一个端点，神奇的现象让人目瞪口呆，一个标准的五角星在我们手中诞生了。

       3.案例分析

       看似一个简单的线条组合实验，其中蕴藏了丰富的数学、物理、英语、搭建知识。把线段组合后的性质、变化产生的不同原理展示得一清二楚，体现了学科之间的整合功能。

     （二）探究式融合实验操作《探究鸡蛋在水中的三种状态》

       1.实验器材

       鸡蛋一个、烧杯2个（200毫升、100毫升各一个）、小勺一把、食盐50克、红水20毫升、玻璃棒一根、学生用放大镜一个、清水160毫升、装食盐的小碟一个。

       2.实验程序

    （1）把鸡蛋放入手掌中观察，它一头大，一头小，它的外观是一个不规则的椭圆。（视觉感官，数学几何图形）

    （2）用放大镜观察鸡蛋的外壳，它的身体上有许多排列不规则的小孔，那是鸡蛋生存的呼吸通道。（生命科学）

    （3）鸡蛋的结构为：蛋壳、蛋白、蛋黄，与地球的结构相似：地壳、地幔、地核。（地理）

     （4）鸡蛋的营养：鸡蛋含有优质的蛋白质、脂肪酸、胆固醇、氨基酸、钾、镁、钠、磷、维生素A、维生素B等等。（营养科学）

    （5）把鸡蛋轻轻放入装有清水的烧杯中，鸡蛋沉入杯底。观察沉入杯底的鸡蛋，比原来大些了。（水有放大物体的功能，物理知识）

    （6）用小勺舀一平勺食盐，倒入装有清水和鸡蛋的烧杯里，用玻璃棒轻轻搅拌。食盐很快被清水溶解了。（物理知识）

    （7）当舀进第8勺食盐在烧杯里轻轻搅拌后，出现了一个意想不到的现象，鸡蛋在烧杯的食盐溶液里像长了翅膀一样，“飞”起来了。（物理学）实验原理是：当鸡蛋的密度大于清水的密度时，鸡蛋下沉于烧杯水底；当食盐溶液的密度大于鸡蛋的密度时，鸡蛋不情愿上浮。是液体间密度大小导致了这一现象的产生。

    （8）将玻璃棒当导流棒的一端立在烧杯的“嘴”上，与之形成45度夹角。让红水沿导流棒慢慢流入装有鸡蛋和食盐溶液的烧杯里。奇迹再次发生，鸡蛋悬浮在烧杯的食盐溶液和红水中间。（液体间密度大小产生的现象）

       3.案例分析

      鸡蛋在这个实验里扮演了一个很尴尬的角色。当它在烧杯的清水中，是目中无人沉入杯底；当食盐溶液的密度大于它的密度时，它是不情愿地离开杯底浮在食盐溶液中；当清水染红的红水与它见面后，它以为机会来了，可以重回杯底。没有想到的是，食盐溶液的防备十分坚固，根本不给鸡蛋下沉的机会。因液体之间的暗中较量，鸡蛋只有乖乖悬浮在食盐溶液的红色中间了。

      上面的实验过程产生的实验现象，涵盖了数学、物理、生命科学、地理知识、营养学、视觉。用得比较多的是视觉观察。这个实验过程告诉我们，培养学生的综合能力很重要。引导他们用学过的知识来解决现在遇到的问题，用整合的各学科知识原理，解释不同的实验现象，学生获得的东西是真实的。由此可见，创造面向未来的自己的观念与思想，让教育由传递知识转化为创造知识，让学生在创造中长大，而不是长大了再创造。

       五、结论

       跨学科教学的终极目标，是引导学生既能在单一的学科内深入钻研，又能跳出单一的学科框架进行系统思考。这种能力不仅在复杂多变的问题中找到突破的切入点，更能在现实世界里，就如何发挥跨学科项目的优势解决复杂议题时发挥关键作用。

【作者简介：张新华，中国青少年科技教育工作者协会会员、四川省双流区老科技教育工作者协会会员。】